教育的目的是什么

搁浅的爱╯

很多小学的老师都清楚自己教育孩子所要达到的目的是什么样的：拼音方面，要让孩子们懂得并熟悉每个字的读音，而达到这方面目的与否的衡量方式就是在考试与提问时，孩子们能不能得出正确的注音；文字方面，要孩子们会读会写每一个字，至于文字的意义，老师们似乎都有一个比较统一的默认方式：只要会读会写，意义一般都不成问题，顶多让孩子们多翻查字典，但这往往只是口头要求，比较少正式的抽查与检验;词语方面，要求也同样是会读会写；句子方面，比较注重句式的变换用法，如“把”字句改成“被”子句等；段落方面，要求孩子们懂得大意；全篇方面，同样也要求能懂得大意。   

　　粗粗一看，老师们的目的似乎极为明确，简直无可挑剔。但有心人如果仔细分析一番，却能找出很大的问题所在。   

　　首先是拼音，老师们比较注重学生是否能在考卷上写出或挑出正确的读音，但往往忽略了一件最重要的事：教拼音是为了孩子们应用到口语上，而非应用在考卷上。在我个人认白癜风能医治好吗为，真正最成功的教学结果是：每个孩子都能流利地按拼音说出一口标准的普通话。特别是音调上面，众多孩子四声的发音往往凭感觉而来，实际上在他们的意识层面，往往是把握不好的。这点你可以让孩子们把a、o、e、i、u、u几个元音从第四声读到第一声来检验，你会很惊讶地发现有些孩子在刚开始时难以读好。虽然多读几次孩子们可能又能读好，但这种按顺序的读法应用到变化多端的实际阅读当中时，孩子们往往会觉得相当吃力。而读音标准与否将影响孩子们潜意识中知识与理解能力的发展，并且对于以后的阅读效果也有重大关联。可说发好读音是一个人以后能否在学习方面取得长足进展的重要标准。而我们的老师却往往忽略了这方面的重要性，这可是相当大的一个误区，不改进势必会阻碍到教育的长远发展。所以，第一，教拼音不是仅仅为了教孩子们认识aoe等字母，而是为了教给他们正确而标准地发出声音来阅读与交流。检验的标准不应该放在考卷上面，而是应该放在口语上面。   

　　接着是单字与词语的意思。教孩子们学会认识并书写很多字词，这确实是件相当有意思且高尚的事。但我们会认识字，会书写字，只是开始通往知识的第一步，但却远远不够。有许多人，只要初中毕业之后，便认识了大部分的文字，但为什么他们往往不喜欢阅读，或者阅读也只是读些心灵鸡汤之类的简单易懂的软文呢？其实，这最大的原因就是来自于他们懂得许多字词，却往往不理解这些字词所代表的更深一层的意思。如果一堆字放在人们的面前，虽然都认识，却不理解意思，那仅是白癜风都有那些症状属于物质上的“一堆字”而已，没有一点实用价值。所以，如果要让孩子们真正学到知识，每个字词所代表的意思，是必要的检验方式。而这方面，老师们所做的努力似乎不够多。   

　　学字词最主要先明白字词的词性，如果能够先让孩子指出所要学的字词是属于动词还是名词还是形容词等等，那么对于孩子们接下来对这词义的了解将有重大的帮助。如你先确定像“抨击”这个词是属于动词类，然后再来解释它的意思，将会容易许多。   

　　而且让孩子在三年级之前学会分别动词名词之类的词性，对于后面句子的组成及理解，也将有不可思议的帮助。   

　　在字词方面的总结是：要让学生懂得每一个字词的属性与意思，积少成多，六年小学下来，将可以建造起一座丰富的注脚库，而这将为以后的研究发挥不可估量的作用。在这方面的教学，万万不可停留于会写会读就止步了。有些所谓的“书呆子”，其实就是在这一步停滞不前的典型的例子。   

　　关于句子段落方面，则有更远离主旨的教育方法。许多老师热衷于好词好句，常常提示孩子们要运用一些好词好句，作文才会生色。而让孩子们背诵一篇课文中某一段文字，并在考试时不能有所差错，更是我们中国教育中的一大特色。其实这种教学方法简直就如古代的八股文一般，不止没有一点新意，简直是要把孩子们的天赋无情的折杀尽净，而我们却还在一旁认为意义非凡。   

　　为什么我会这样讲呢？我的解释如下（这里除去古诗词）：   

　　关于句子，我们学习英语，好想知道北京哪个医院治疗白癜风治得好像特别注重主谓宾定状补之类的句法结构。但学习本国语言，却基本不太看重。这是很严重的排内现象。其实汉语的句法结构，应该是小学教育重中之重的事。每个孩子要做到熟悉并精通句法结构，才算在小学有学到知识。当孩子们对动词、名词、形容词等词性了然于胸，并对主谓宾之类的句法结构一眼就能看穿时，再加上他们对字词的熟练及理解能力，带着这些锐利的“武器”，去品读一些文学及科学作品时，他们将无往而不利，能起到速战速决又收获巨大的效果。这是学习知识前必备的基本装备，如果没有这些“装备”，接下去所学的将会难上加难，直至让孩子们在知识的面前成为一个逃兵。   

　　而我们的教学在这方面的关注度，程度上明显太弱了！   

　　每个段落都有它所要讲的一个意思，或知识性的，或趣味性的，或描述情节的，各不相同，但这都没有关系，主要是这段话所讲的意思到底是什么，这才是最重要的。意思提炼出来后，就达到了很好的目标了。至于怎样表达出来，教育经验充足的老师甚至可以提供多种方式以供学生评价。就像一个意思，用古文可以写出来，用现代文也可以表达出来。至于着实精彩的段落，当然也可以让孩子们尝试背诵，这对于孩子们提高字词的运用及对文章美感的体会，不可否认会起到很大的作用。但如果在考试时定要把这种一字不漏的背诵默写方式当作学习能力的衡量标准，则是相当不可取的：我们可以让孩子填空，但不一定就要用一模一样的字词，甚至鼓励他们用自己喜欢的相同意义的字词来填补空缺的地方——不管再好的作家，都不能说他所使用的字词就是世上唯一最好最标准的，说不定孩子们当中会出现几个字词，比作者所用的还更贴切更完美呢！——我们主要的目地是从那段话中得出作者所表述的意见。而有时有些见解还并不一定完全正确或者仅是唯一的，这时就可以教导孩子们用自己所学到的知识来衡量评判，为什么说它是正确的？如果说它不正确，又有什么理由？比如对于人生、对于幸福，一百个人有一百种看法，而教育者们却往往向孩子传输只有一种看法的结果，如此一来，岂不是让这世界少了许多因不同见解而带来的快乐！   

　　所以，在句子方面，要熟悉句法结构，并让孩子们很快寻找出意义